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榆林市绥德县江德小学王苗:《教育是慢的艺术》带给我的感受丨假期阅读

作者:华体会 时间:2022-03-07 00:18
本文摘要:阅读学校配发的这本《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》,我以为自己获得了一种难过的感受——教育有偏向了,教学有气力了,生命有希望了……本文作者:榆林市绥德县江德小学教师王苗以一位母亲的身份教学“以一位母亲的身份教学”,我这种感受源于书中张文质老师所写的那一章《以一个父亲的心情听课》,文中写道:“好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师的课也是从等候开始的,不外他不用极,他一直走在每一个和他说话的学生身旁,轻松地叫出一个又一个学生的名字。

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阅读学校配发的这本《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》,我以为自己获得了一种难过的感受——教育有偏向了,教学有气力了,生命有希望了……本文作者:榆林市绥德县江德小学教师王苗以一位母亲的身份教学“以一位母亲的身份教学”,我这种感受源于书中张文质老师所写的那一章《以一个父亲的心情听课》,文中写道:“好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师的课也是从等候开始的,不外他不用极,他一直走在每一个和他说话的学生身旁,轻松地叫出一个又一个学生的名字。

他是在与一个又一个详细的有名有姓的孩子说话,他们都是真实的人,他们会用心地分享自己的话题——从分享开始的课堂一定会比力精彩——这是因为相互熟悉,这样的课堂或许也会越发自然、真诚一点吧。”这段话说的就是我们要熟悉学生的名字,哪位母亲能认错自己的孩子、叫错自己孩子的名字?老师也是一样的,当课堂上我们亲切地叫出每一个学生的名字,就会拉近师生之间的距离,也如书中所说“教育从来都意味着师生间的情谊相通,精神共融”,当我们以一位母亲的心情去教学,我们就会把教学的速度慢下来,我们就不会让学生在教师的快媾和多媒体页面的快闪中渡过,我们就不会随心所欲地信口开河,有用没用地胡乱提问;当我们以母亲的心情去教学,我们就可以在课堂上把身体行动放慢,把说话的语速放慢,把等候学生问题的时间拉长……以一位母亲的心情去教学,我们才气在缓慢的历程中为学生沉淀下一些有用的工具。因为作者在文中曾说过,在快速行进的课堂,学生实际上是很被动的追随者,只能一路吃力地随着,跟不上的注定要落后。

在课堂上,教师这种“速度与激情”的演绎背后,是不行能关注到学生的这种状态的,一切都要等到考试来测试,可是到谁人时候对一部门学生而言已经晚了。试着想想,如果以一个母亲的心情去教学,你会忍心让你的孩子在这样的速度中紧张、单调、被动吗?所以以一位母亲的心情去教学,就会让我们的学生少受折磨,就会让我们的孩子有时间做梦,有时间思考,有时间歇息。以一个学生的心态阅读虽然与学生比起来,我们是成年人,我们是老师。

但要和学生读的书比起来,我甚至还比不外班上那些学习优秀的孩子读过的书多。那就不读了吗?不是这样的,前进的速度比力慢,不即是到达终点的速度就慢。人生是需要计划的,更需要有耐心能坚持,只有学有所得才气大器晚成。而在追求自己大器晚成的旅途中,我首先要做的就是要成为一个念书人。

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多一种念书履历,多读一本书,能增强一分生命的强度,也能对自己从事的事情多一点儿从容与自信。恰如张文质老师在《今天,我们应该怎么当小学教师》中写道:“教师的知识素养要让学生折服,教师的学识水平要远远高于所要教学的内容,我们对自己职业生长要有更强的偏向感,我们要用每一天的努力阅读去造就更多一点的优异。”培根也说过,所学皆成性格,所学皆成习惯,所学所思会从你的眼神、举手投足中透露出来。

所以作为教师的我,首先要以一个学生的心态去阅读。向身边的优秀学生学习、优秀教师学习。特别是我校的省级名师贺渊老师,虽然已到知天命之年,而且可谓功成名就。但天天仍把阅读当成一种兴趣,把学习看成一种生活方式,整日看到她争分夺秒地学习着,从不疲倦。

省级教师李慧慧老师,把阅读作为一种享受,把写作作为一种抒发情感的渠道。我办公室的刘晓梅老师,也是一个阅读的践行者,天天总能瞥见她忙里偷闲,醉心于桌前的那一摞杂志、教育专著中,才有了她下笔如有神,落笔即生花的功底。以一种优美的关系相处书中所说,师生关系可以形貌成人际关系中除亲情之外的最优美的关系。在马克斯·范梅南看来,对教育最好的形貌是:成为学生心目中能够替代怙恃角色的人。

自己喜爱的老师,我们往往会深受他的影响。据我多年的教学履历,融洽的师生关系能助长课堂教学的有效性。因此,我从来不愿板着面目进课堂,而是居心放低姿态与孩子们和谐相处,努力做一名学生在情感上依恋的老师。就在前几日一次上课铃响后,我刚准备走进课堂。

就听我们班的柳默然同学在课堂里大呼:“苗来了!”刚听到这一声尖叫我有些生气,这孩子怎么没大没小,直呼我姓名呢?对我这个语文老师不尊敬,太不应该了。可转念又一想,要是我品评他,既要浪费课堂时间,又得挫败学生听课的努力性。想到这儿我马上转怒为喜,“孩子们,看来大家不喜欢我老啊,以后可以在苗后面加个姐吗?以姐相称,说明我是你们的知心大姐姐!”没想到孩子们听我这么一说,马上哈哈大笑,“苗姐,苗姐”叫个不停。之后的这段时间,这种亲切的称谓依然在我耳边回响。

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“苗姐,今天什么作业?”“苗姐,今天真漂亮!”每次听到孩子们亲切友好地叫我“苗姐”时,我就感受我们师生的关系又进了一层。可见学生对教师的情感,首先来自于教师对学生的态度。每次教育泛起问题时不妨扪心自问:我们是怎么注视孩子的?我们眼中透出的是不是善意、慈祥、期待和肯定?学生对你的依恋,绝非空穴来风,在教育中也确实没有无缘无故的爱,一个孩子能够遇上一位他恒久甚至终身依恋的老师,真是一种福气。

而我就在探索中向这样的被依恋偏向生长着。延伸阅读:苏霍姆林斯基:谈谈教师的教育素养(节选)丨假期阅读苏霍姆林斯基:怎样学习此外教师的履历丨假期阅读苏霍姆林斯基:怎样看待学习有难题的儿童丨假期阅读编辑:关中小伙。


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